Plurilinguisme et littératie dans les pays francophones et italophones
Coordonné par Sara Vecchiato
Plurilinguisme et littératie, le rôle de l’école
Deuxièmes générations d’adolescents et identité linguistique : le rôle de l’institution scolaire italienne dans la gestion du répertoire plurilingue
Le rapport à l’écrit de lycéens plurilingues. L’intérêt d’une approche contextualisante et diachronique
Plurilinguisme et allophonie à l’école française : pluralité des langues, pluralité des francophonies
Plurilittératie, les compétences et les pratiques
Pratique et identité plurilingues dans la littérature en contexte numérique : cas des chroniques algériennes sur Wattpad et Instagram
Compreender-se mutuamente leggendo et hablando des langues différentes este posibil? Certo ! Les parcours pour le développement de compétences transversales et pour l’orientation (PCTO) et l’intercompréhension
Communication plurilingue efficace pour une meilleure accessibilité aux services de santé. Une expérience entre enseignement, recherche et troisième mission
Comptes rendus de lecture
Patricia Kottelat, CLIL en français. Manuel pour enseignants DNL aires scientifique et sciences humaines, Turin, Meti edizioni, 2019
Valérie Delavigne, Dardo de Vecchi (dir.), Termes en discours. Entreprises et organisations, Paris, Presses Sorbonne Nouvelle, 2021
Paola Salerni, Aspects du lexique et du discours de l’administration française au fil des siècles. Le système des charges, des lois, du territoire, Paris, L’Harmattan, 2021
Annexes du numéro
→Profils des contributeurs→Projet pour le nº 19 - 2023→Consignes aux auteurs→Publications du GERFLINTSynopsis
Ce numéro 18 de Synergies Italie est l’occasion de présenter quelques recherches en cours sur le plurilinguisme, la littératie et les plurilittératies. Dans la première section, les contributions se concentrent sur le rôle de l’école dans la reconnaissance et la légitimation – ou non – de l’identité sociolinguistique des enfants et des adolescents, affectant profondément leur parcours éducatif. La deuxième section, par contre, se concentrent sur les compétences et les pratiques en matière de lecture et d’écriture et, plus précisément, sur la manière dont celles-ci peuvent être enrichies et soutenues par des projets spécifiques.